冯晓艳优秀教学能手工作?/span>
 
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向着美好出发 --
冯晓艳发表于 2018/12/20 17:47:40    出处:

  向着美好出发,与与“品质课程研讨会”相?SPAN lang=EN-US>

                                                   冯晓?SPAN lang=EN-US>

各位领导、各位老师?SPAN lang=EN-US>

大家好!今天我汇报的题目是——向着美好出发,与“品质课程研讨会”相遇?SPAN lang=EN-US>

六朝古都群贤毕至,品质课程共襄盛举?SPAN lang=EN-US>11?SPAN lang=EN-US>18—?SPAN lang=EN-US>19日,第三届全国中小学品质课程研讨会在南京玄武举行,来自全国各地的课程领域专家、教育行政领导以及一线学校校长、骨干教师约2000余人参加了会议。有幸和蔡校长、七小鹿校长和刘锐主任一起前往南京,聆听前沿观?SPAN lang=EN-US>,共享学术盛宴。今天我将从三个方面和大家汇报此次南京之行的收获与感受?SPAN lang=EN-US>

一、专家引领——激发课程改革新思路?SPAN lang=EN-US>

此次研讨会围?SPAN lang=EN-US>?/SPAN>走向学科深处的课程变?SPAN lang=EN-US>?/SPAN>的主题展开,由上海市教育科学研究院普通教育研究所、江苏省南京市玄武区教育局、南京市玄武区教师发展中心及全国中小学(幼儿园)品质课程联盟联合主办。会议共计五个版块,分别包括视界·课程发展、交?SPAN lang=EN-US>·课改观点、高?SPAN lang=EN-US>·课改实践、阅?SPAN lang=EN-US>·课程场景、聚?SPAN lang=EN-US>·区域经验,为我们带来了一场学科课程变革的思想盛宴、精神大餐、精品展台、共享平台?SPAN lang=EN-US>

现在大家所看到的图片,是此次研讨会的会议指南和活动安排,我们可以关注一下每一板块的主持人、主讲人和嘉宾,像这样的特级教师、教授级高级教师的专家、顾问共?SPAN lang=EN-US>138人,真是大腕云集,高朋满座。下面我们就聚焦几位课改专家的前沿观点?SPAN lang=EN-US>

1. 南京市教育局局长孙百军说:?/SPAN>课程是学校办学理念、育人目标和教育内容的主要载体,也是决定学校人才培养、教育质量和教育水平的最基本要素,其终极指向是学生的整体发展和个性发展?SPAN lang=EN-US>”?/SPAN>教育要生长在学生的心里,学校课程一定是最重要的滋养?SPAN lang=EN-US>?o:p>

2.上海市教育委员会副主任倪闽景先生以《立德树人背景下的学校课程变革》为主题,以前瞻视角、前沿观点深刻剖析了学校课程变革如何更好地回应并落实?/SPAN>立德树人?/SPAN>的根本任务,呼唤有灵魂的教育。他认为德育是德性、民族性、意识形态的完美融合。并从《说文解字》中对“德”字的解释:目正、行正、心正说起,告诉大家,德育有窗口期:幼儿养性(性格习惯),童蒙养正(行为准则),少年养志(理想信念),成人养德(品行)。德育的成功是每个孩子都有进步;德育不是知识,而是认同;有思想才会有品德,有体验才会有思想,有经历才会有体验。课程最重要回答的问题是:什么知识最有价值?现代课程体系就是要指导学生学会沟通、学会理解、学会学习、学会创新、学会幸福。在讲座中,倪主任还通过讲述六个故事:挪威的毕业生、四块糖的故事、修桌子的故事、操场呼喊的学生、钱文忠和季羡林的故事、人与黑猩猩的故事,引出了一句句教育名言:生命有缝,阳光才能照进来;立德树人,呼唤有灵魂的教育;人与黑猩猩的基因相似?SPAN lang=EN-US>99%,我们的教育就是那有灵魂的百分之一!由此我们可以深切地感受到:课程与课堂要关注人!课程品质建设就是关注人的灵魂的成长!成绩的提升不过是这条路上的一个收益,但绝对不能是最终的唯一的收益。课程走向学科深处就是要关注人的灵魂的成长,思维的提升。不然与黑猩猩何异?与香蕉何异?
     3.
上海市教育科学研究院,品质课程联盟召集人杨四耕教授做了《学校课程评价的18种创意》的权威发布。课程评价价值多元、主体多端、内容多维、手段多样,课程评价促使课程深度开发,有效的评价作用巨大。因此,?SPAN lang=EN-US>18
中权威发布,打开了我的视野,让我见识到评价的广度、宽度、深度。如表现性评价,用真实的活动表现判断;展示性评价,一种意义的课程实施方式;真实性评价,聚焦多维学习目标的任务驱动;游园式评价,像做游戏一样轻松完成考试;模块式评价,聚焦学科核心素养的具体要求;过程性评价,学习是给予自己最好的报酬;护照式评价,学习是通向未来的护照;探宝式评价,追求卓越的自我发现;评选性评价,营造一种积极向上的文化氛围;积分制评价,激励学生不断迈向学习的新高度;差异性评价,让每一个孩子都闪光;赛事性评价,促进学习的一股强大力量;面试性评价,面向复杂技能型任务的规范性评价;情境性评价,课程实施和评价过程的有机统一;议题式评价,考察运用多学科知识解决问题的能力;闯关式评价,勇于挑战的综合素质测试;满意度评价,通过不断调整提升学校课程品;审议性评价,集探究、决策、行动与反思于一体?

4.研讨会最精彩的环节在“交锋·课改观点”板块,来自5个城市的1位教研室主任?SPAN lang=EN-US>1位教育局原副局长和5位校长,在国家前督学、原江苏省教育科学研究所成尚荣所长的主持下进行学术沙龙。嘉宾们从不同角度、不同学科诠释出课程与教学是等值的,学科思想与方法是课程的核心,课堂是课程走向学科的载体,学科价值是育人等一系列关于“走向学科深处”是什么的问题?SPAN lang=EN-US>77岁高龄的成老先生在嘉宾的表述中持续追问,为什么要走向学科深处?走向学科深处意味着什么?怎样走向学科深处?嘉宾们给出了这样的回答:要走向学科文化;要有学科的核心、基石、逻辑、结构;要有情景设置、问题驱动、深度体验、深刻认知、建立学科课程模型、深度学习……最后,成老先生总结:“作为教师要有敬畏之心,合理、高效地开发课程资源,基于学生提供多样选择个性定制,打开限制跨界融合,真正体现师生共同体。”在一个个观点交锋中,全体参会人员逐步理清了本次研讨会的主题“走向学科深处”的前世今生,深切意识到学科的价值就是育人,教育的本质应该直指人的发展。走向学科深处是应该是一种情怀,一种爱,一种方法,让学生感受学习魅力所在;学科素养就是发现、激发和引领。课程就像一条河流,浅出是浪花,深处有漩涡、水草、河床和鱼虾。老师们应该撑一支长篙,引领学生向学科深处漫溯?SPAN lang=EN-US>

走向学科深处是深化课程改革的必然,人是学科深处不能忽视的要素,走向学科深处的基本路径就是关注课堂。联想到我们学校的课程建设,在我们的生本多彩课程体系已取得建设性成果之时,我们并没有躺在功劳簿上坐享其成,我们的校领导已前瞻性地将目光重新定格于课堂本位,通过赛课、磨课、听推门课、加强组内研讨、同课异构、同课异说等形式,聚焦课堂,向课堂要质量,这本身就是走向学科深处。由此看来,我们在这方面已走在了全国的前列,我们的课程改革也已逐步回归到了教育的原点和核心?SPAN lang=EN-US>

二、课堂观摩——引发学科深处新思考?SPAN lang=EN-US>

11?SPAN lang=EN-US>19日,各分会场?SPAN lang=EN-US>?/SPAN>课堂观摩+名师点评”?/SPAN>课改论坛+专家深度对话?/SPAN>等形式,分享玄武多所学校在走进学科深处推进课程实施方面的标杆经验和对品质课程的共同理解与追求。为能收获更多宝贵经验,我们兵分三路,分别参加了南京师范小学、南京长江路小学和南京市北京东路小学的教学观摩。我和蔡校长前往百年名校南京师范大学附属小学,主要从STEAM课堂和数学学科实践角度观察感悟执教者是如何培养学生用数学的眼光去发现、用数学的思维去思考、用数学的语言去表达的,教师如何在课堂上为学生搭建平台,促使学生自主学习、合作探究,让学生声音真正响亮、让学习真正发生;鹿校长前往南京市北京东路小学,观测语文学科和道德与法治学科如何走向学科深处;刘锐主任前往南京市长江路小学,观摩学校如何在新技术支持下建构课程、打造课堂,让学科教学走向深处?SPAN lang=EN-US>

在长江路小学第二分会场体育馆内,南京农业大学实验小学优秀青年教师米嘉婧为大家带来了一节教育戏剧课——《夜莺》。米老师将安徒生童话《夜莺》的故事,通过戏剧的方式,创设情境,展开综合性的教育活动。集语言、形体、音乐、美术等多元智能于一身,综合提升学生的感受力、表现力、理解力、创造力和团队合作精神。外在的肢体表现、语言的表达实际上是内在思考、情绪的体现。教育戏剧不单单是在演戏,玩玩而以,而是在角色塑造中发展儿童的创造力和想象力,在内容创造中帮助儿童回顾与反思经验,在即兴表演中培养儿童的协调合作能力,在面对冲突时帮助儿童学会批判性思考,从而促进儿童全面、可持续性地发展。接下来,玄武区教师发展中心教研员黄雅芸老师做了精彩点评。黄老师从一个学习者的角度回答了什么是教育戏剧?教育戏剧课的价值何在?黄老师肯定了教育戏剧分以儿童为中心建构学习的全过程,尊重儿童的认知和个性表达,给了孩子开放性的活动场域。五幕场景,拟真体验,激发孩子情绪体验,多重角色发展了对人的理解,追问人生的命题?SPAN lang=EN-US>

南京师范大学附属小学的姜玲老师给大家带来了一节具?SPAN lang=EN-US>STEAM特色的科学课——《博物馆之夜》。一进会场,首先看到的是庞大的立体框架。通过视频介绍,我们了解到本次STEAM课程围绕“博物馆之夜”主题展开,面对五年级学生,以“做一博物馆安全防盗系统”为工程任务,开展科学、技术、工程、艺术、数学相融合?SPAN lang=EN-US>STEAM项目式学习活动。学生在12课时的学习活动中,通过引入问题与确定需求、调查研究与学习支持、分析观点与建立模型、测试优化与解决问题、汇报展示与过程评价五个基本流程,在不断攻与防、不断思考反思、不断迭代中寻找到更合理的防御部署方案,最终用工程的方式制作出符合任务的工程样机,以完成终极任务——制作博物馆的防盗系统。展示课为项目学习中的“测试二“环节。经过模拟测试后,在采用“进攻破解”的方式对各组设计、制作的防盗系统进行真实测试,其目的是通过 “攻”来反思“防盗系统”的有效性,给改进防盗系统提供改进的方向,进一步提升学生对“光的反射”这一概念的运用及数学空间思维能力的培养,知道每一个工程解决方案的改进都需要有依据等。课堂上,学生们一个个都变成了小工程师,操起了小扳手。在学生们的亲身尝试中,这节课将偏向理论且虚拟的设计,变成了一场激光网攻防大赛,刺激且有趣的同时,也让学生体会到专属STEAM的思维方式。听完了这节课,江苏省特级教师、南京市成贤街小学副校长单道华老师对其进行了点评:实现课堂归根结底就是要摒弃硬式、记忆型的课堂,要让学生开展灵动的学习,要造就可信赖、可迁移、可持续的新型的能力?SPAN lang=EN-US>

在南京市北京东路小学分会场,玄武区学科带头人朱志林老师展示了北京东路小学?SPAN lang=EN-US>12岁以前的语文”课程改革成果——六年级《将进酒》教学。朱老师创造性地抓住“悲—欢—饮-歌—悲”几个板块进行教学,巧妙运用各种教学方式引领学生读、悟、议、背。课堂上,北京东路小学六年级学生丰厚的古诗文底蕴、自信而颇有深度的表达,令参会老师折服。接下来,特级教师朱萍老师作了精彩评课。朱萍老师由《将进酒》这堂课例谈开去,对北京东路小学?SPAN lang=EN-US>12岁以前的语文”课程实践成果作了精要的介绍,展示了这项国家级教学成果的美好前景,引发与会许多代表的共鸣,并纷纷要求加入同盟一起研究。第二堂数学阅读课,由成贤街小学青年教师王恒老师陪伴北京东路小学三(2)班的孩子们共同走进数学绘本《美术馆里遇到的数学》。孩子们通过课前初步阅读,感受到数学绘本的奇特、新颖,趣味无穷。课堂上,随着组内交流、全班分享环节的展开,发现、观察、争辩、指引、操作等学习方式相互交织,王老师和孩子们揭开了一幅幅世界名画的神秘面纱,在美术馆里遇见了丰富的数学元素——“数字、图形、角度、对称、规律”……孩子们更巧妙地基于数学知识,表达对爸爸***感恩,尊重自然规律的法则,养成珍惜时间的品德,感受生活空间的奥秘?SPAN lang=EN-US>

在这里,我们再着重说一说南京市北京东路小学的十二岁以前的语文课程。他们在孙双金校长的引领下,坚持儿童立场,指向儿童语文核心素养的提升,坚守并创造性地转化传统文化,处理好儿童、教师与语文课程建设之间的关系。以中国传统文化为引领,以国家语文课程为主干,对国家语文课程价值、内容布局进行梳理优化,创造性实践了儿童语文四大课程群:古代经典课程群、现代诗文课程群、儿童文学课程群、生活与表达课程群。从语文学习本质出发,关注儿童精神成长,打?SPAN lang=EN-US>?/SPAN>学校”?/SPAN>家庭”?/SPAN>网络”?/SPAN>社会?/SPAN>不同层面,建设儿童语文学习立体化环境,让儿童拥有自己的书单,自己的学习和自己的生活,探索出五点合一的语文教学策略:起点准一点、视野宽一点、思维深一点、情趣浓一点、积累厚一点。六位一体的语文学习路径:大量阅读、自主研习、深度批注、多元对话、经典积累、运用表达。表现型综合评价:现场考察、作品查阅、课堂观察、对比调研。北京东路小学学生在课堂上表现得落落大方、出口成章、才思敏捷,这就是课程带给他们的成长?SPAN lang=EN-US>

走进课堂——这一课程的真实场景,看过、听过后,情不自禁地进行自我反思。在课程设置的时候,课程内容选择,课程实施路径,课堂教学策略,课程评价方案等方面是要贴合学生特点,结合学校特色,要慎重考虑的。尤其是再深入了解?SPAN lang=EN-US>12岁以前的语文”课程群后,再回望我们的校本课程,无论是课程内容,还是课程评价,课程实施路径和课堂教学策略好像还缺少精细化考虑,我们需要在这方面多思考,多研讨,群策群力?SPAN lang=EN-US>

三、区域实践——开启学科课程新视野

本次会议中,共有18个学校进行了学校课程和学科课程发布。来自玄武的六位中小学校校长代表分别从整体架构、深度学习、美好图景、深度变革、政策回应、实践精进等方面汇报了学校在深度推进课程改革中的创新举措和实践智慧。来自全国各地的12所品质课程联盟实验区代表学校,则从整体设计、特色聚焦、学科深处、区域智慧等方面分享了学校课程深度变革的探索与实践。尤其是海口市第二十七小学的《小海螺课程:想着梦想远航》、南京市第十三中学锁金分校《指南针课程:为高品质学习精准导航》、海南省教育研究培训员主任关心凤介绍的《田园课程:热带乡土特色课程的系统建构与深度推进》都体现了鲜明的地域特色和精细的课程管理,在学习、品味中小学课改实践成果的同时,也唤起了我们对学校课程改革的期待与信心。尤其值得一提的是,在“特色聚焦”板块中,蔡校长应邀做了题为《构建生本多彩课程培育学生核心素养》的主题发言。蔡校长分别从生本多彩课程的内涵和目标、构建与实施、评价与成效三方面同来自全国各地的代表进了分享。对于我校在课程改革和建设方面的实践和成绩,与会专家给予了高度肯定和赞赏,板块主持人重庆市渝中区教师进修学院院长宋文君教授高度评价:以生为本,养正于蒙,全面发展,奠基终生。特邀点评,《中国民族教育》杂志主编,知名记者、编审赵小雅也由衷赞叹:多样课程、多元艺术、多彩梦想!在授牌仪式上,我校因创建生本多彩课程体系、着力课程建设所取得的系列成果,成为“品质课程联盟(实验)学校”,品质课程联盟发起人杨四耕教授亲自我校颁发了“品质课程实验学校”的牌匾?SPAN lang=EN-US>

会后,蔡校长带领我们与杨四耕教授深入座谈,在向杨教授交流我校在课程改革方面的实践经验与困惑后,杨教授指出,我校在课程改革方面已经做了很多值得赞许的实践,希望我们借助加入“品质课程联盟学校”的契机,继续不忘初心,砥砺前行,在坚定不移地推进品质课程建设的同时,不断走向学科深处的变革。同时杨教授也明确表示,?SPAN lang=EN-US>18年年底或19年年初,他会飞赴陕西西安,也一定会亲临二小,对我们进行更加深入、细致的交流与指导!

仰望星空,使人眼界高远;脚踏实地,更知使命担当。新时期赋予我们更大的潜在机遇和发展空间,赋予教育工作真更强的责任和使命。“好风凭借力,送我上青云”。我们将借力专业引领和联盟发展的力量,发掘和整合内外资源,集聚内生力量,进一步厘清课程目标、完善课程实施方案、建构课程评价体系,着力走向学科深处的品质课程建设,让学生学习与成长真正发生,为培养新时代全面发展的学生,砥砺前行?SPAN lang=EN-US>

让我们心怀梦想,与大师同行,向着美好继续出发?SPAN lang=EN-US>

                                          2018?SPAN lang=EN-US>12?SPAN lang=EN-US>11?SPAN lang=EN-US>

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教学反?/font> --
冯晓艳发表于 2018/11/8 17:54:39    出处:

教学反?/SPAN>

一、创设情境,充实体验

针对这样的一首古诗,学生的体验也只是停留在诗句“但悲不见就州同”中的“悲”,能够体会的就是诗人陆游因见不到国家统一的那份遗憾,与自己不能参与抗金复国的悲哀。学生作为个体经验不丰富的,情感却极其敏锐的一个群体,让他们在学习时,走进文本,走进能引起他们情感共鸣的情境中,往往比枯燥的、生硬的反复朗读更能调动学生的情感积极性。如在上述片段中:当学生有了初步体会到诗人的“悲哀”的心情,我就选取了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》《满江红》作为补充材料。在过渡引导后,学生能根据当时的背景,诗文的内容,了解陆游当时还有“悲痛”、“悲愤”之情。如此一来,学生对句子“但悲不见就州同”有了更深刻的理解?/SPAN>

二、引导朗读,巩固体验

感情朗读能使学生在理解的同时受到感染和熏陶,引导学生进入角色:如上述片段中的陆游对儿子的最后遗嘱“家祭无忘告乃翁”,体现的是一个爱国诗人的最后一段话,对儿子的千叮万嘱,让学生朗读时犹如自己就是诗人,怕儿子忘记自己的话,所以一遍又一遍地反复吟诵;感情朗读,还借助一定的朗读设计。在本案中,我适当的改变了诗句的原有句式,采用了排比的句式“但悲不见,但悲不见,但悲不见九——州——同”?/SPAN> 王师被定中原日,家祭无忘,家祭无忘,家祭无忘告乃翁!告——乃——翁!”,这样的朗读,不但有新意,而且对文本也更有加深,甚至还增强了学生朗读时的气势?/SPAN>

三、展开想象,丰富体?/SPAN>

学生学习文本的过程,就是凭借语言文字对作者的思想、情感的理解过程,而这都需要学生丰富的想象。儿童时期是一个充满想象的时期。古诗的内容虽然短小,但是情感却不亚于抒情散文。古诗的教学,忌讳的是过多的教师语言,死板的用教师的教取代学生的学。在教学中,为学生呈现的三幅截然不同的诗文画面,在教师的引导下去想象诗人所看到的画面。在上述片段一中,我问学生:“你能看到陆游所看到的画面吗?”有的学生说:“看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下,听到哭泣、呼喊着宋王朝的名字”;有的学生说:“我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去,这些百姓在喊叫着。”……丰富的想象,唤起了学生内心的体验,加深了学生对诗人心情的理解?/SPAN>

四、抓住情感主线,整合文本

我们把这首诗中的“悲”拆成了很多份,如果就此打住,那么课堂中就没有生成?/SPAN>

诗是散的,学生的情感体验是散的,我们的课堂也是散的。于是,我还是以这一个“悲”,把诗串起来,把学生的情感串起来,把我们的课堂串起来。在教学中,我们用了很感性的教师引导语言,为的是抓住学生已有的情感,来提升感悟。如:“因为陆游的爱国,看不到大宋统一,陆游遗憾啊”?/SPAN> 因为陆游的爱国,想到那些望眼欲穿的北方百姓,陆游悲痛啊”?/SPAN> 因为陆游的爱国,想着那些花天酒地,苟延岁月的南宋权贵们,陆游悲愤啊”。有了这样的教师语言,学生的情感再次得到升华。同时也自然的把内容归结在了我们的诗句:但悲不见九州同。这时,学生的情绪还在激昂之中,所以继续教学后两句诗:王师被定中原日,家祭无忘告乃翁。因为陆游的爱国,他还是放心不下自己的国家,于是他对儿子千叮万嘱,我们的课也在学生们一次又一次的叮嘱中,一次又一次的抒发心中陆游爱国感慨的朗读中结束

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秋日南宋诗词之旅 --
冯晓艳发表于 2018/11/8 17:53:35    出处:

尊敬的各位领导,亲爱的各位老师?SPAN lang=EN-US>

大家好!秋风萧瑟天气凉,草木摇落露为霜。感谢大家在这个寒风瑟瑟的午后陪伴我们和100位孩子们,一起走进南宋,走进诗词,走进文化,走进情怀?SPAN lang=EN-US>

下面就这节课的备课设想和课堂实践和大家谈一谈?SPAN lang=EN-US>

首先说一说形式。学科融合、群文阅读、项目式研究,已是近些年教育界关注和谈论的热点话题。我们二小、七小也着力在这些方面下功夫,求实效。去年,和我同堂授课的王会军老师就尝试了语文和音乐课的融合,取得了很好的教学效果,同时也以自己的才情在二小、七小圈粉无数。今年夏天,我校美术教师张敏仓老师在福州参加全国美术课堂交流和研讨会,和我们分享了两位美术老师同台授课,带来气势恢宏的有关嫁衣红妆的教学内容。那时,我就在想:我们的语文课能否也有这样两位教师同台授课的机会,在内容上融通,在形式上变中求同,视觉上冲击,听觉中缓冲,思想谁上同情共振,营造一个更加深邃、更加广博,更加立体、也更加能体现在自主、合作、交流中共同提升的课堂。感谢我们的校领导,鼓励我们放开手脚,勇敢尝试,让我们有机会追随自己的教育梦想一路前行?SPAN lang=EN-US>

下来说一说内容。南宋,是一个动荡的时代,也是一个人才辈出,一个风起云涌的时代。靖康之耻之后,“抗金”“议和”成了持续几十年的政治矛盾,也正是在这种矛盾之中,涌现出一批爱国将领和爱国诗人。能否在南宋最具代表的文学形式——诗词的学习中带领学生走进那段历史,在文字的品味中感受诗人挚爱的情怀呢?于是就有了《南宋爱国组诗》教学的构想。朱自清先生曾说:“过去的诗人里,也许只有陆游才最配称为爱国诗人。”于是我们的教学就不能不学陆游,不能不学他的传世绝笔《示儿》。岳飞文武双全,其“精忠报国”之志已成为一个时代的烙印,气壮山河的《满江红》更被历代文人志士当做楷模,效仿学作。南宋,最让人感到悲痛的就是“遗民”的泪,最令人悲愤的当属权贵们的“醉”。于是,循着历史的脚步,我们精选了《示儿》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《题临安邸》和《满江红》这四首诗词,并以时间倒转的轴线逐一铺开,最后又回到《示儿》,在历史中走了一个轮回。当然四首诗之中还有横向的关联,陆游为何而悲?为国,为民,于是自然引入“遗民”;“遗民”南望年复一年,究竟在等待谁?渴盼谁?当然是“王师”。王师在做什么呢?在音乐中,《题临安邸》缓缓入耳;面对权贵们的苟且偷安,醉生梦死,我们怎能不愤怒?于是“怒发冲冠”携着《满江红》在我们两位老师的激昂朗诵中慨然而出。四首诗,首首相连,彼此映照,层层推进,共同剖解了南宋最集中的政治矛盾,共同诠释了爱国诗人们最诚挚的家国情怀?SPAN lang=EN-US>

   最后说一说课堂构建。因为古诗内容的时空跨度大,学生的阅历背景浅,所以很难与诗人心同此情、意同此理;同时因为古诗的语言风格离学生的现有语感差距大,很多教学仅仅满足于疏通诗义和诗句积累,而无暇顾及诗的文化底蕴。感悟古诗,不仅在诗句的字面意思,更在诗句背后的情味和意蕴。本课教学我们努力在情感上下功夫:教师引领学生读出诗句背后的那份情感,当平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时,让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。诗句背后的情味和意蕴,就在教师的召唤和引领下,喷涌而起、一泻千里,学生从中洗涤心灵,铺垫民族精神文化的底子。“授之以鱼,不如授之以渔”。基于课标和教材,我们教师要更好地设计以生为本的教学活动,在无痕的教学设计中教给学生更多的学习方法。在这节课中,基于古诗词的特殊文体,我们首先关注的是读。节奏顺读、感情朗读、尝试吟诵、排比复沓,每一次读都有目标,每一次读都有提升。当然,“抓诗眼,悟诗情”是古诗词学习一条亘古不变的主线,在教学中我们引导学生在“知识人,晓背景”的基础之上,通过合作与交流,紧扣“悲、泪、醉、怒”的诗眼,融情想象,含情解说,激情诵读,一步步体悟诗人的情感。因为是组诗教学,在知人论诗、入境悟情中还应关注主题凝聚、资源整合、整体观照,于是在最后环节,我们通过回归整合、聚焦同质等方式,引导学生寻找四首诗作之间的关联,从而明确了“爱国”这一共同主题。当然我们在备课过程中也曾构想过“写”的方式与环节,但在试讲过程中总觉得不够流畅、深入,只得舍弃。究竟怎样搭建读、悟、思、写的一条通衢,还望各位专家、老师们给予指点?SPAN lang=EN-US>

一组诗,一个时代。重要的,不是学生读懂了什么,而是学生希望去读些什么。希望我们的课堂能为学生打开一扇窗,推开一道门,让孩子们能追随祖国的文字,走进我们民族灿烂的文化之中。谢谢大家!

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《南宋爱国组诗》教学设?/font> --
冯晓艳发表于 2018/11/8 17:52:30    出处:

南宋爱国诗词教学设计

教材分析

南宋,是一个动荡的时代,也是一个人才辈出,一个风起云涌的时代。靖康之耻之后,“抗金”“议和”成了持续几十年的政治矛盾,也正是在这种矛盾之中,涌现出一批爱国将领和爱国诗人。能否在南宋最具代表的文学形式——诗词的学习中带领学生走进那段历史,在文字的品味中感受诗人挚爱的情怀呢?于是就有了《南宋爱国组诗》教学的构想?/SPAN>

学情分析

因为古诗内容的时空跨度大,学生的阅历背景浅,所以很难与诗人心同此情、意同此理;同时因为古诗的语言风格离学生的现有语感差距大,很多教学仅仅满足于疏通诗义和诗句积累,而无暇顾及诗的文化底蕴。感悟古诗,不仅在诗句的字面意思,更在诗句背后的情味和意蕴?/SPAN>

设计意图

朱自清先生曾说:“过去的诗人里,也许只有陆游才最配称为爱国诗人。”于是我们的教学就不能不学陆游,不能不学他的传世绝笔《示儿》。岳飞文武双全,其“精忠报国”之志已成为一个时代的烙印,气壮山河的《满江红》更被历代文人志士当做楷模,效仿学作。南宋,最让人感到悲痛的就是“遗民”的泪,最令人悲愤的当属权贵们的“醉”。于是,循着历史的脚步,我们精选了《示儿》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《题临安邸》和《满江红》这四首诗词,并以时间倒转的轴线逐一铺开,最后又回到《示儿》,在历史中走了一个轮回?/SPAN>

教学目标

1.能正确、流利有感情地朗读古诗,背诵古诗?/SPAN>

2.培养学生借助注释和背景理解古诗词的能力?/SPAN>

3.扣住《示儿》的悲,《题临安邸》的醉,《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的泪,《满江红》的怒,以南宋的历史为背景,形成爱国组诗教学,让学生从不同层面体会诗人的爱国之情?/SPAN>

教学重点

培养学生扣住注释,抓住诗眼理解古诗词的能力?/SPAN>

教学难点

扣住《示儿》的悲,《题临安邸》的醉,《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的泪,《满江红》的怒,以南宋的历史为背景,引导学生从不同层面体会诗人的爱国之情?/SPAN>

教学过程

课前演讲:历史故事《赵匡胤和羊肉泡馍的故事》?/SPAN>

一、品读《示儿?/SPAN>

?/SPAN>情境导入

(学生交流课前预习)

?/SPAN>读诗,读出节奏?/SPAN>

过渡:作为南宋著名诗人,陆游写过许多流传千古的诗作。《示儿》就是他的传世绝笔?/SPAN>

1.现在,请大家自由朗读《示儿》,把这首诗读顺口、读清爽?/SPAN>

2.学生个别读,互相评价?/SPAN>

3.师生合作读,老师读前四个字,学生后三个字。反之亦然?/SPAN>

4.学生齐读,读出古诗特有的节奏。(配乐?/SPAN>

?/SPAN>再读《示儿》,理解诗意?/SPAN>

1.读诗不但要读出节奏,读出味道,更要体会诗句中蕴含的那份情绪和感觉。这份情感往往就隐藏在始终的一个字里。你能找到这首诗中的这个字吗?(关注诗眼?/SPAN>

2.谁来用“悲”字组词?/SPAN>

3.作者“悲”的是什么?(请同学们再读古诗,结合注释和背景去思考。可以同桌议一议。)

4.学生交流?/SPAN>

5.师过渡:在即将离开这个战乱频发、山河破碎的世界时,诗人念念不忘的不是生的留恋,而是中原的恢复、祖国的统一,他什么都可以放得下,唯独放不下流血流泪的故土和故土里那望眼欲穿的遗民?/SPAN>

二、品读《秋夜将晓出篱门迎凉有感?/SPAN>

1.老师吟诵《秋夜将晓出篱门迎凉有感》?/SPAN>

2.这也是陆游的一首诗。一首诗,就是一幅画。在金兵战马战马啾啾的嘶鸣声中,在金兵战马嗒嗒的践踏声中,你仿佛看到了一幕幕怎样的画面?请把你感觉到的画面写下来。写的时候请你关注注释?/SPAN>

3.学生写。(配背景音乐)

4.学生交流?/SPAN>

4.教师过渡:哀声遍野,生灵涂炭,老人在流泪,小孩在流泪,妇女在流泪,所有的画面中都聚焦着一个字,那就是 ——(?/SPAN>    恨……)

5.金兵横行,遗民泪尽,国破家亡,这是何等悲惨的生活呀!让我们怀着这样的心情读读这首诗吧!

6.受尽了奴役的大宋百姓,盼望着大宋军队救他们于水深火热之中,可这一盼就?/SPAN>65年,整整65年啊,同学们?/SPAN>

65年中,我们的百姓要忍受多少的折磨啊——遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年?/SPAN>

65年中,我们的百姓要承受多少的苦痛啊——遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年?/SPAN>

65年中,我们的百姓要流下多少的血泪啊——遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年?/SPAN>

三?/SPAN> 泛读《题临安邸》,对比读诗

(王)师过渡:南望王师又一年。同学们,中原的恢复、祖国的统一,靠谁呢?(王师)那些受苦受难、欲哭无泪的百姓需要谁去拯救呢?(王师)可此时的王师在做什么呢?/SPAN> 播放音乐(诵、唱),学生舞蹈?/SPAN>

   1.遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。孩子们,在移民日复一日的渴盼中,年复一年的泪光中, 南宋皇帝和官员在干什么了?/SPAN>  

   2. 有人说,这首诗明明写的是在西湖游赏的游人,怎么能是皇帝和达官贵人呢?诗中一个字写尽了南宋官员们的丑态。(醉)   

3.“醉”就是这首诗的诗眼(出示饮酒作乐图)!看着这幅图,围绕这个“醉”字,你能想到那些含有“醉”字的成语。(学生说)这是烂醉如泥的醉,这是纸醉金迷的醉,这是醉生梦死的醉?/SPAN>  

4. 在这些酒囊饭袋的眼中,简直就把杭州当作了――汴州。(ppt出示)汴州,就是北宋京城,是当时世界上最发达的城市。《清明上河图》展现的就是当时汴州的盛景?/SPAN>

学生看完后追问:你能不能描绘你所看到的画面?看到这样的画面你有什么感受?

是的:街道纵横,店铺林立,人来车往,川流不息,繁荣昌盛、国泰民安!但是,这一切的一切,从城门被金兵攻破的那一刻起,从两个皇帝沦为金人阶下囚的那一刻起,都不复存在了。(PPT变空白卷轴)

  5. 同学们,想想昔日的汴州,看看今天的杭州,这些权贵们还应该在青山秀水间大修楼台、莺歌燕舞吗?女孩子们,让我们和诗人一起来问问他们(板书“问”――(山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休??/SPAN>

  他们已经断送了一个繁华如织的汴州,难道我们还能容忍他们再断送一个锦绣如画的杭州吗?男孩子们,让我们和诗人一起,指着他们的鼻子问问――(暖风熏得游人醉,直把杭州做汴州。)

山河破碎、遗民泪尽,西湖边却还是花天酒地、纸醉金迷,同学们,请齐读――《题临安邸》?/SPAN>

6.就知道纵情声色,寻欢作乐的权贵们,西湖歌舞几时休?读到此时,你的心情如何?(沉?/SPAN>  愤?/SPAN> …?/SPAN>?/SPAN>

?/SPAN>.品读《满江红?/SPAN>

1.过渡:这种愤怒的情绪在抗金将领岳飞的笔下也淋漓尽致地体现?/SPAN>

2.两位老师配合读《满江红》)

3.关于岳飞,关于满江红,你们有哪些了解?/SPAN>

4.让我们再次追忆那段历史:画外音介绍靖康之耻这段历史?/SPAN>

5.精忠报国的岳飞带着满腔的热情,辗转八千里路云和月,却因高宗一心议和,班师回朝,没能实现收复河山的雄心壮志,就让我们齐送这首气壮山河的《满江红》?/SPAN>

6.岳飞在悲、在怒中含冤逝去?/SPAN>60多年后,直到生命即将结束之时,诗人陆游也始终没有看到祖国的统一?/SPAN>

听,他临终时悲伤地说——但悲不见(一生读?/SPAN>

            悲愤地说——但悲不见(一生读?/SPAN>

悲痛地说——但悲不见九州同(一生读?/SPAN>

直至生命的最后一刻都放不下这件事。因此,他告诉儿子:王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。(一生读?/SPAN>

并且一再叮嘱:王师北定中原日,家祭无忘告乃翁(一生读?/SPAN>

    一再叮嘱:王师北定中原日,家祭无忘告乃翁(一生读?/SPAN>

一再叮嘱:王师北定中原日,家祭无忘告乃翁(齐读?/SPAN>

家祭无忘,(冯)

家祭无忘,(王)

家祭无忘告乃翁,(师生齐?/SPAN>

告乃翁……(师齐?/SPAN>

五、整合组?/SPAN>

1.孩子们,八十五岁的老人,在临终前仍惦念的是祖国还没有统一,在他“但悲不见九州同”的遗憾中,那是一颗怎样的心在跳动?

2.在遗民泪尽的画面中,透出的又是诗人一颗怎样的心啊?

3.在“西湖歌舞几时休”的质问声中,你感受到了作者那一颗怎样的心?/SPAN>

4.在怒发冲冠的形象中跳动着的又是作者一颗怎样的心?/SPAN>

5.无论是陆游的悲,遗民的泪,林升的问,还是岳飞的怒,都包含着他们深深的爱国之情。(板书:爱国)

6. 爱国是一个永恒的主题,今天,我们在诗词中走进了南宋的历史,通过关注诗人、关注诗眼、关注背景、关注联系感受到历史的沉重,更感受到了诗人们炙热的爱国情怀。最后就让我们一起在陆游的另外一首爱国视作中结束这次诗词之旅吧——僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来?SPAN lang=EN-US>

下课?/SPAN>

板书设计

                       ?/SPAN>    ?/SPAN>     ?/SPAN>    ?/SPAN>    ?/SPAN>   ?/SPAN>

                         ?/SPAN>

                   知诗?/SPAN>  晓背?/SPAN>

                         ?/SPAN>

                                            抓诗?/SPAN>   悟诗?/SPAN>

                         ?/SPAN>

                                            寻关?/SPAN>   明主?/SPAN>

                         ?/SPAN>

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岁月随想 --
冯晓艳发表于 2018/6/11 17:19:27    出处:
        又逢腊八?BR>        昨日夜里,去看望母亲,由于过去较晚,母亲已和衣准备就寝。便坐在床前,陪老人聊几句。母亲拉着我的手说,冰箱里有腊八,走时带点?BR>        母亲所说的腊八,是做腊八面的半成品,将黄豆和稍微大一些的玉米颗粒煮至半熟,捞出备用。做腊八面时,起锅烧开水,玉米粒与面条同煮,下入一些红萝卜丁、土豆丁、豆腐丁、粉条等,最后加入炒熟的蒜苗,调好味即可盛碗开吃了?BR>        我时常会想起老家宅院最初的模样,那是我童年时期一直居住的地方。三开间带阁楼的瓦房,宽大热乎的土炕,支着一尺八大锅带风箱的灶房,院子里结着大喇叭花的桐?.....而关于童年最美好的记忆,便是从每一年吃腊八面开始,热闹的年节开启了。腊八之后,母亲会煮肉,蒸包子,炸果子,父亲还会做冻肉,炸带鱼,炸花生米,全家上下一起准备年节食物,忙得不亦悦乎?BR>        等到后来,自己成家过日子,我才明白,童年最美好的记忆时光,却正是父母辛劳一整年换来的年节安慰。到了年节,才能够如此大张旗鼓地准备这般丰盛的美食,并祈盼新的一年会更好。但是大多数情况下,辛劳的母亲和父亲并未多吃一点自己亲手准备的年节食物,它们大多用来招待亲友,和给自己的儿女分享?BR>        今年母亲78岁,前段时间不慎摔伤脊柱,卧床两个月,最近渐渐能够扶着挪步。期间,一直由几个姐姐日夜不离,贴心照顾。母亲对姐姐们非常依赖,夜里要让姐姐睡在身旁,自己睡不着时,就拉一拉姐姐的衣角,叫醒姐姐陪她说话。有时候,还很任性,很小孩子气,常常会对父亲发点小脾气。然而,母亲的实际状况却比她脑核磁共振图片反映的脑萎缩好很多,思维非常清楚,记忆力惊人。这一定得益于父亲的无限迁就和悉心照料,尽管时常被母亲发脾气,父亲始终地打不还手,骂不还口,笑呵呵地说,来多吃点饭,再走两步,该吃药了......每每看到同为78岁的父亲照顾母亲的情景,便不由得心酸,也不由得庆幸,毕竟已是这般年纪。现在,只愿在有生之年,站在面前,仍然认得?BR>        早上哥哥在家庭群里发来父亲和母亲吃腊八面的照片,看到老人,很是欣慰?BR>        又一年腊八,也是又一个年节的开启。腊八祈福,我们每一个人的牵挂,在于父母安康吉祥,在于全家幸福快乐,在于碗中的腊八年年岁岁味不变?BR>
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