焦艳的博?/span>
焦艳的博?/span>
 
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我的育子心得 --
焦艳发表?2019/1/14 11:22:34    出处:

孩子,是每一位父母心中的宝贝,我们都期盼着他们茁壮地成长,在教育孩子的过程中,除了老师之外,父母也扮演着重要的主角。自从有了孩子以后,生活中的每一分每一秒都变得多姿多彩起来,艰辛中透着甜蜜的滋味。在陪伴孩子成长的过程中,每一位家长也从中积累了不少育儿经验,以下是我的一些育儿心得,与大家交流分享:

  一、家庭氛围。给孩子一个温馨、和睦的家庭环境。家庭气氛的好坏直接影响孩子的身心健康、影响孩子智力潜能的开发。在日常生活中,透过点滴小事来培养孩子关心她人、尊敬长辈,以自身的言行潜移默化的影响孩子,父母就是孩子最好的榜样。我常常给孩子讲名人志士的故事,诸如?/SPAN>孔融让梨?/SPAN>,“大禹治水”等,从而培养孩子的优良品德?/SPAN>

  二、给孩子自己思考的空间。当女儿犯错误的时候,我不会让孩子当众出丑,以避免孩子产生自卑和逆反心理。做为家长,在教育孩子时要注意场合、方法和态度,注意口径一致,尽量不要伤害孩子的自尊心,孩子的自尊心与意志力相比是很脆弱的。我们在外保住了她的面子,同时也就留给自己更多的思考空间和时间,从而让我们更理智,处理问题时更会理解孩子?/SPAN>

  三、潜力的培养。从小养成好习惯,有助于孩子自信心的建立,自信心能够帮忙孩子勇于应对困难、克服困难,使孩子更易于获得成功,这也能让孩子受益终生。但此刻的孩子大多不懂得礼让,处处以自我为中心,心理上承受不起小小的挫折。长大后,终会离开父母独自走入社会,将很难在社会中立足。所以我们的教育中受挫折的潜力也是不可少的,需要我们家长从小去关注,放手让孩子尝试失败?/SPAN>

  四、教育方法的使用。善用表扬和鼓励。孩子的进步有很多时候都是夸出来的,有时越表扬用心性越高、做得就越好。家长就应擅用正面的语言去引导和鼓励孩子,往往会收到意想不到的效果,有时会使批评都变得那么完美?/SPAN>

  五、兴趣的培养。从小陪孩子一齐阅读,享受阅读的快乐。作为父母我们教孩子去学会热爱和喜欢,远比教会她们怎样做更重要。虽然家中的藏书并不算多,但她却在心里认为她是世界上最爱读书的女孩!

  教育孩子更需要整个家庭齐心协力,同时用心主动地配合老师、与老师多沟通,做到家校共育,才能使我们的孩子在各个方面得到更好的发展?/FONT>

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谈思维导图在小学英语阅读课上的应用 --
焦艳发表?2018/11/27 16:47:21    出处:

?/SPAN>  要:阅读教学运用思维导图,提高课堂效率,促进学生思维的发展?/SPAN>

关键词:思维导图 小学英语教学 阅读教学

随着教学改革的不断深入,英语教学的教学内容不断扩大,教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务,提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。思维导图是英国学者托尼·博?/SPAN>(Tony Buzen)所创的一种整理思路的方法,和传统的直线型记录方法不同的是,思维导图是以直观形象的图示建立起概念之间的联系。目前思维导图正被广大英语教师应用于小学英语阅读课上并起着积极的作用?/SPAN>

一、思维导图简?/SPAN>

思维导图是由英国心理学家托尼·博赞提出的。托尼·博赞,1942年生于英国伦敦,英国大脑基金会总裁,世界著名心理学家、教育学家。他曾因帮助查尔斯王子提高记忆力而被誉为英国的“记忆力之父”。他发明的“思维导图”这一简单易学的思维工具正被全世界约3.0亿人使用。思维导图在英国、美国、澳大利亚、新加坡等国家的教育领域也有广泛应用,在提高教学效果方面成效显著。有些国家从小学就开始展开思维导图的教育。托尼·博赞认为: 放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式,而思维导图是放射性思维的自然表达形式。它是在层级和分类的信息组织基础上,从中心主题出发通过特定的关联展开分支,由关键词或图形标识分支,并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能,同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能,将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构,从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力?/SPAN>

二、理论依据与指导思想

教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出,要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。小学阶段是学生思维技能发展的关键时期,教师在教学中应该创设出更多有利于学生促进高级思维技能发展的教学活动?/SPAN>

三、思维导图在小学英语阅读课上的优势

1.突出重点,有效助记,提高学生学习效率?/SPAN>

一方面?/SPAN> 思维导图把小学生们的主要精力集中在关键知识点上,不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上,从而节省了宝贵的学习时间。另一方面,思维导图通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立成为一个有力的助记工具。对于小学生来说,机械简单地从头到尾阅读一篇课文并学会里面的语言知识是有相当高的难度的,而思维导图却把课文中的语言知识提炼出来,以图文结合的方式呈现给学生,这样学生就更容易学会其中包含的语言知识?/SPAN>

2.改善信息加工方式,建立合理的知识网络,训练学生的逻辑思维?/SPAN>

思维导图的绘制是基于教师对课文内部逻辑关系的判断,在课堂教学中,思维导图的呈现形式是板书,而教师板书的过程就能够有序地向学生呈现其中包含的逻辑关系,学生在构造思维导图的过程中,对思维导图节点的增加或对概念结构的修改都体现了学习者个性化的、主动的信息加工和知识构建过程。学生从这个过程能够学到有逻辑性的思维方式?/SPAN>

3.提高获取信息的能力,激发联想与创意,有利于学生创造力的培养?/SPAN>

思维导图的绘制本身就是一个从文本中提炼信息的过程,教师有条理地向学生展示这一个过程,可以给学生一个从阅读材料中获取信息的范例,通过观摩教师在教学的过程中如何获得主要信息,分析阅读材料里中心概念或思想及其支撑明和它们之间的逻辑关系,学生获取信息的能力也会得到训练和提高。思维导图将各种零散的智慧、观点等融会贯通成为一个系统,允许学生自由联想,不像传统教育那样,要求遵循从概念到概念的“线形思维”,而是按照大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”,这就极大地激发了学生的想象力和创造力?/SPAN>

4.吸引注意力,激发学生学习兴趣?/SPAN>

兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习积极性中的一个最积极、最活跃的心理因素。思维导图对于孩子来说是一种新形势,用思维导图,可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣。在教学过程中,思维导图通过图画的方式引导孩子思?/SPAN>它在形式上就吸引了他们的注意力。把思维导图引入到小学英语课堂教学中既能激发学生的学习兴趣又能活跃课堂气氛。通过思维导图的提示,孩子们很愿意开口说英语,既培养学生的口语能力,又提高教学的质量。少年儿童需要丰富多彩的生活思维导图趣味浓厚符合小学生的特点和需要?/SPAN>

四、利用思维导图在小学英语阅读教学上的尝?/SPAN>

1.教学实?/SPAN>

在小学英语阅读中,学生和教师一起或者小组学生一起制作思维导图,运用思维导图来进行分析,可以使复杂的内容变得清晰,从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容,也能够更加容易地记住所读材料,让学生用最快的速度、最短的时间背出文章内容。近日笔者执教了人教?/SPAN>PEP新教?/SPAN>Unit1 My Day第五课时Read and write,文本内容如下(见?/SPAN>1):

  

 

                                                                                                                                          ?/SPAN>1  执教教材文本内容

本课?/SPAN>Read and write为主要阅读材料,教材?/SPAN>Robin为主人翁,介绍了自己喜欢的故事《鲁滨逊漂流记》,阅读材料为载体,配以相应插图,贴近学生生活,充满童趣,且文本是学生所熟悉的词汇和句型。在完成阅读教学任务基础上,适当地补充扩展。既是对前面所学单词和会话的复习巩固,又是对本单元全部内容的立体综合。同时应注意旧知识的复现,建立各知识点间的横向纵向联系。为了提高阅读教学的有效性,我试着让孩子们在课前学会自主预习,鼓励他们根据自己对课文的理解画出思维导图,以此为基础,在课上再借助思维导图进行系统学习,来提升学生们的阅读理解能力和语言表达能力。现结合思维导图在本次课中的运用及改进过程,探讨如何将其有效运用到阅读教学中?/SPAN>

首先warming up部分我以一首英?/SPAN>Chant ”What do you usually do on the weekends? 开始,调动起学生学习英语的积极性,增加学生兴趣,整体感知话题,并且及时板书引出Robin这个主要人物,请学生free talk, 对这个主题进行提问。同时老师提出核心问题?/SPAN>What does Robin do today? ?/SPAN>Pre-reading部分播放录音请学生先整体听力感知整个文本?/SPAN> 启发学生回答Robin acts Robinson in a play. 再利?/SPAN>PPT向学生们介绍有关?/SPAN>Robinson Crusoe》的背景知识。第二次让学生们进行快速阅读,并划出课文中有关What does Robinson do ? 的问题关键词组,请同学们小组合作讨论,文本的逻辑支撑是什么?引导学生发现三大频率副词always, often, sometimes关键词,然后开始将梳理好的关键词,以思维导图的形式呈现在黑板上。并请学生评价改进。这样学生们role-read就变得容易多了。思维导图的板书如下(见图2):

 

 2.感悟与启示

以上是我的一次尝试用思维导图指导阅读教学的过程,教学实践证明了思维导图在小学英语阅读课堂上的有效性和促进性,也是在实践中体悟到将思维导图行之有效地应用到小学英语阅读教学中,在这其中也有问题存在。比如思维导图不仅仅是老师自己在黑板上板书,也可以在老师完成部分思维导图后剩余部分请同学们来写,这样孩子们也参与了思维导图的制作,自己动手能力得到了提高。以后的教学中我还要不断的学习、尝试,更好地去运用思维导图来辅助教学,不断地总结出适合孩子们的教学模式?/SPAN>

五、结束语

在新课改背景下,思维导图应用到小学英语阅读教学已经得到了广泛的认同和实施。教师利用思维导图进行阅读课教学,能更快更有效地进行知识的传授,同时创造全新的师生间的交流环境,从而提高教学效率和教学质量?/SPAN>

参考文?/SPAN>

[1]托尼·博赞:《思维导图使用手册》,化学工业出版社(丁大刚、张?/SPAN>/译)?/SPAN>

[2]邹建军、李光强:《思维导图辅助英语阅读教学例谈》,教育科学论坛?/SPAN>2014年第1期(总第319期)?/SPAN>

[3]欧阳苹果、陈?/SPAN>:《思维导图在小学英语教学中的作用》,湖南第一师范学报?/SPAN>2008?/SPAN>9月第8卷第3期?/SPAN>

[4]陈敏:《思维导图及其在英语教学中的应用》,外语电化教学ETFLT?/SPAN>2005?/SPAN>2月第101期?/SPAN>

[5]周海?/SPAN>:《基于思维导图的语篇分析模式与英语阅读教学》,长春大学学报?/SPAN>2013?/SPAN>11月第23卷第11期》?/SPAN>

 

 

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英语+音乐融通课《Oh,Susanna》教学设?/font> --
焦艳发表?2018/11/27 16:38:03    出处:

?/SPAN>oh, Susanna?/SPAN>

Teaching aims:

I. Knowledge &abilities::

1.     Students can enjoy the happy atmosphere of music.

2.     Enable students to know the type and the background of the song.

3.     Students can understand and read the words of the song. Students can discuss and experience the spirit of the song.

II. Emotion aims:

1. Let students sing the complete song after various practicing, including tune and melody.

2. Have students to “Enjoy music, enjoy every day with your friends?

Key points and difficulties:

1.     Vocabularies: folk song, come from , froze to death

2.     Enable students to get the background of the song.

Teaching process:

Step 1. Pre-learning.

1). Greeting.

        (play the piano), sing and greet each other.

     2). Listen to the music of ?/SPAN>oh, Susanna?/SPAN>3 times, do actions accordingly.

Step 2. Presentation:

     1). T: How do you feel about the song?

     2). Folk song. Have students guess which country the folk song is.  

     3). Explain the background of the song by steps.

       Q1: Who is Susanna?

       (watch the video )

       Boy---Jack     Girl---Susanna       They’re friends.

       Q2: Where is Susanna?   

       (watch the video   Part 1 )

       Get the direction of the two provinces on the map.

       Jack wants to go to Lousianna from Alabama to see his friend, Susanna.

Have students to know it’s a far way.      

       Q3: How does Jack go to Lousianna?   

A.   Motorbike    B. airplane    C.  bike    D. car

 (Listen to the music and twist the tongue like “horse?)

       Jack goes to Lousianna by horse. Why? It’s an old story.

       Have students imitate to ride a horse.

       Q4: What does Jack take?

       (watch the video   Part 1 )

(show a real object “banjo?to students and enjoy the music of banjo )

Q5: How is the weather?

A.   rainy      B. sunny     C. cold     D. hot

Watch the video    Part 2)

Rainy    sunny   but  froze to death

Action to show and have students to understand “froze to death?

Have students to know it’s a hard way.

Q6:What does Jack say to Susanna?

A: Oh, Susanna, Don’t you cry for me!

Jack is optimistic.

     4). Practise.

l  T sings the song ?/SPAN>oh, Susanna?/SPAN>.

l  Students  sing the song through “lalala?and lululu…?o:p>

l  T shows the lyrics and plays the piano. Ss sing together.

l  Group work to sing and discuss the instruments they need.

l  Show.

     5).ME.

        Enjoy music. Enjoy every day with your friends

Step 3. Homework.

1.     Sing to your friends and parents.

2.     Learn more folk songs after class.

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教学游戏化到学习生活?/font> --
焦艳发表?2018/11/12 22:26:09    出处:

一二年级牛津英语的开设对刚踏出幼儿园门槛又步入小学课堂的小朋友而言,完全是一个陌生而又崭新的语言世界,充满好奇、新鲜、紧张和忧忠。初教一年级的我面对这帮小娃娃们免不了有一些无措感,只能在教学中摸索。两年的低年级教学使我多多少少积累了些小经验,那就是低段牛津英语教学要做到教师围着学生转,尽可能贴近他们的幼儿园生活,在轻松自在的氛围中学英语,让学生玩玩、演演,在以游戏为主的氛围中学习?/FONT>

一?/FONT>教学游戏?/SPAN>

低年级英语以怎样一种方式进行教学才能达到最理想的教学效果,为此,我就同一节课对三个班进行不同方法的教学尝试。教学内容为一年级第一?/SPAN>Unit5Let?/SPAN>sact,教学三句动作句?/SPAN>Look at your hands. Wash your hands. Eat a cake.

调查显示:一?/SPAN>10)班采用的单纯听说模仿效果不理想,对句意理解欠缺;一?/SPAN>11)班运用现实生活中事物配以相应的动作帮助学生理解句意,但学生小组活动少,课堂气氛不够活跃

一?/SPAN>12)班采取分组活动形式,方法多样,练习密度高,每位学生都有机会参与教学活动,课堂气氛活跃,较好地巩固了教学内容?/SPAN>

由此可见,传统的教学方法对一年级学生来说己失去了良好的效应,学生需要的是进行游戏活动,是他们在幼儿园中习惯了的“玩”。游戏活动能吸引每位学生不由自主地加入英语学习中,学生不会感到是在上课,而感觉自己在与别人玩竞争游戏,表演节目,他们都会争取最好的表现,在轻松的氛围中进行语言知识的学习与巩固,因为学生只有通过亲自参与才能逐步理解和体会。教学过程中的纯粹的游戏是不同的。纯粹的游戏无外在目的,游戏的目的在于游戏本身,而教学中的游戏是实现教学的手段,其本质仍是教学活动。如在教学动作句?/SPAN> Feel the…Smell the…,Taste the……的时候我让学生和我一起摸摸、闻闻、尝尝,而不是看教师表演,学生学得意趣盎然,教师也教得轻松自如。又如教学动物时我设计游戏,让几位学生以抽签的方式扮演相应的动物,请其他学生猜,猜对者奖一颗红星,这样,学生在不知不觉中便融入了轻松的英语世界,又巩固了所学词汇。教学中设计与教学内容有关的儿歌、比速度等动作表演,其实这个个的小游戏,看似简单,但调动了学生的积极性,使学生觉得上英语课是一件开心的事。值得注意的是,教师既是指导者,更是参与者,在融入到学生的活动中,不断地给学生启发、引导、纠错,使学生在游戏过程中掌握的语言知识更为巩固。“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。学习最好的动机莫过于学生对学科本身产生的兴趣。”小学生正处于英语学习的启蒙阶段,激发其学习语言的浓厚兴趣和强烈欲望,对其以后的英语学习将产生不可估量的影响。低年级英语教学游戏化使学生体会到英语课其乐融融,而不是望而生?/SPAN>

二?/FONT>学习生活?/SPAN>

学生们除了学校生活外,最多接触的就是日常生活。我常常在思考,能否将英语学习融

入到日常生活中?英语教学光靠课堂上的短短几十分钟是难以达到语言交际目的的,其实,这就是英语教学与语文教学最大的区别一一语言环境。若让学生在日常生活中用英语说说

玩玩、演演,岂不是多了许多口头交际的机会?洛克在《教学漫话》中的,“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的学生学习心理特点之一是对新事物、新方法有浓厚的兴趣,根据教材的内容和学生的实际不断更新教学手段,做到常教常新。牛津英

语的一个特点是内容贴近学生的生活,以学生最为熟悉的事物构成了词汇句型,为此,我尝试将学生们最受欢迎的英语游戏融入他们的日常生活在中,让学习生活化。学生的日常生活包括很多环节,如起床、穿衣、洗脸漱口、上学………如此构成了学生跳动的生活画卷。根据一、二年级教学基本的礼貌用语和动作句型,我就学生的日常生活编了简单的儿歌?/SPAN>eg

早晨起床?/FONT>

Good mornig.

Put on my shoes

Put on my clothes.

爱清洁、讲卫生?/FONT>

Brush my teeth.

Wash my face

Wash my hands

早餐营养要记牢:

Eat some beard

Drink some milk.

上学之前别忘?/FONT>

Take my bag

close the door.

Say: Goodbye!

我让学生们边做这些事的时候边念这首儿歌,帮他们进一步理解了句意,自行运用到所做的事情中,使学生感到英语的亲切,英语的有趣,英语儿歌、游戏可以成为他们生活的乐趣。一年级教学多种水果、食物,我在课后布置作业,让他们路过水果店、食品店的时候用英语向父母介绍,e?/SPAN>g

Look, this is an apple. Thats a watermelon. I like to eat apples.

Dad Mum, what do you like to eat?

将简单的英语句型融入日常生活中,既巩固了所学知识又增添了生活的趣味,每位学生都积极参与,按时完成了作业,家长都赞成这种做法,一致认为比单纯的听录音模仿效果好。有部分学生对回家的听录音不当一回事,不认真完成或索性不做,但我布置这类作业对他们而言是一次外出的游戏,都愿意努力完成,并以自己能在公共场所讲英语而快乐?/FONT>

陈鹤琴老先生曾指出:“游戏是人生不可缺少的活动,不管年龄性别,人们总是喜欢游戏的,假如在读书的时代,我们也能化读书的活动为游戏,那么读书不是会变得更有趣,更快乐,更有进步了吗”孩子是在游戏中长大的,游戏化的学习和生活,使他们在摸拟的社?/FONT>

中,学会了学习和生活,不仅掌握了语言技能,而且平添了许多乐趣?/FONT>

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孩子正确读英语绘本的好方?/font> --
焦艳发表?2018/11/12 22:02:03    出处:

关于英语家庭教育,北外教授曹文老师曾说过这样一句话:父母可以不懂英语,但要懂英语教育?/SPAN>

孩子的潜质是无限的,常常会带给我们奇迹和惊喜,语言亦是如此,只要爸爸妈妈用心、坚持,孩子的英语教育也就是顺水推舟的事情了?/SPAN>

英语启蒙何时进行才合适?

英语启蒙何时进行没有一个特别统一的标准,比如著名的语言学家吉姆·崔利斯在《朗读手册》中曾说过,从婴儿出生起就可以开始读?/SPAN>ta听了。语言学研究上一般比较认可的语言学习黄金期是4-12岁,但是其实孩子4岁之前可以开始磨耳朵了,也就是指在这个阶段以娱乐性为主,而并非学习性。即使是语言黄金期,也有前后期的不同划分,比?/SPAN>4-6岁我们更提倡亲子阅读,学习性也不要求?/SPAN>

英语启蒙是个很笼统的概念,也是分很多形式的,比如2-4岁纯磨耳朵是英语启蒙,4-6岁亲子阅读也是英语启蒙,6岁英语阅读的开始阶段也是英语启蒙。每个形式所选择的绘本是不一样的,但前提是一样的,那就是英语启蒙阶段一定是培养孩子的阅读兴趣和习惯?/SPAN>

英语绘本怎么选才正确?/B>

文字很多的经典之作主要用于磨耳朵、培养语感,即使文字很多,却很押韵,朗朗上口?/SPAN>

同样也有一些英文绘本文字又少又单,且复现率很高,这种绘本就特别适合学习了?/SPAN>

语言的学习是循序渐进的,就像人的成长一样,不可能走还没学会就先学跑,学语言亦是如此,要先经过磨耳朵时期,积累一定量的听力词汇,然后再开始学习性的阅读?/SPAN>

不管哪种英文绘本,选择的时候,以下几个原则是需要遵守的?/SPAN>

1. 语言

纯英文绘本,语言要符合孩子启蒙最佳的3R原则,强调韵律感、节奏感、复现性,朗朗上口?/SPAN>

2. 图画

色彩鲜艳,孩子都喜欢鲜艳的颜色,但是又不要过于复杂,否则孩子会觉得信息量大,就不愿意读了?/SPAN>

3. 音频

语言学习最重要的就是听原汁原味的音频了,这也要求家长在绘本购买时要注意是否有音频,音频是否专业、地道?/SPAN>

4、主?/SPAN>

贴近孩子生活,吸引孩子进行阅读?/SPAN>

英文绘本怎么用,才有效?

首先,定位要正确

学前孩子的英文绘本属于磨耳朵的阶段,语感启蒙,积累听力词汇,孩子能理解故事内容即可,不要求孩子掌握所有的单词,也不要求孩子记住多少单词,绘本阅读首先要带给孩子精神的愉悦,使得孩子愿意持续、主动阅读,培养起阅读的兴趣和习惯才是重点?/SPAN>

其次,在英文绘本的使用上,家长要尽可能地绘声绘色

朗读要有重点,孩子的注意力、精力都是有限的,不可能记住所有的东西,但是可以对部分单词重点强化,比?/SPAN>“it is a hat?/SPAN>,同时手指向图片中的帽子,这样孩子就知道原来hat是这个东西了?/SPAN>

另外,英文绘本要反复?/SPAN>

英文绘本本身就有语言的问题,是一种孩子陌生的语境,需要反复读才能明白故事,才能强化听力词汇。读完之后还可以进行一些小活动,比如家长带着孩子一起回顾故事内容?/SPAN>

英文绘本阅读Q&A?/B>

1. 英文绘本要边读边翻译吗?

很多家长会问到翻不翻译的问题,正常情况下不要翻译,通常绘本都会配有大幅插图来帮助孩子理解故事,但是遇到偏难的词或孩子理解不了的故事内容,可以告诉孩子大体的意思?/SPAN>

2. 家长英语口语不好怎么办?会不?/SPAN>?/SPAN>教坏?/SPAN>孩子?/SPAN>

其实孩子在意的并不是你发音好不好,而是他很喜欢和你一起做一件事情,所以我们通常建议启蒙阶段亲子共读,如果确实读不了,可以给孩子放音频或让孩子用点读笔点读?/SPAN>

英语学习最重要的是坚持,每天留一定的时间(建议不少于20分钟)进行英语阅读,并坚持下去,这是最难的,很多人都输在了坚持上。另外要有耐心,从语言的输入到输出,需要有一个过程,需要循序渐进,不可操之过急,作为家长也不要着急,坚持下去,静待花开,突然有一天孩子就会给你惊喜?/SPAN>

 

 

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